POSITION PSYCHANALYTIQUE CONTRE LE DOGMATISME APPLIQUÉ À L’AUTISME

Des détracteurs de la psychanalyse, qui influencent des agences gouvernementales, et auxquels la presse accorde un bon accueil, font répétitivement état de contre-vérités quant à la prise en charge psychanalytique des autistes en France et quant à la supposée scientificité à cet égard des thérapies cognitivo-comportementales (TCC). Il nous paraît utile de rappeler ici quelques données essentielles.

La cause de l’autisme reste insaisissable. Sa nature même fait encore débat. Il n’en existe ni thérapie génique, ni médicamenteuse. Pourtant, il est souvent affirmé que : « les troubles du spectre autistique ont toujours une cause neurologique/biologique ». Cette déclaration péremptoire devrait être nuancée : même si la biologie joue un rôle causal dans l’autisme, elle ne peut en aucun cas prédire le devenir du sujet autiste, son évolution étant dans la dépendance de facteurs multiples. Qui plus est, même si les études de jumeaux monozygotes, dont l’un est autiste, semblent attester une causalité génétique de l’autisme, elles ne parviennent jamais à un taux de concordance de 100 %, ce qui laisse subsister une importante part d’énigme. Selon une méta-analyse récente, la correspondance peut varier entre 64 et 91 % (1). Qui plus est, il est établi que l’environnement de deux jumeaux monozygotes exerce une forte influence sur la gravité de leur autisme (2), et que l’environnement modifie l’expression des gènes (3). Les nombreuses études sur la genèse biologique de l’autisme aboutissent aujourd’hui à une détermination génétique hétérogène, polygénique, sans-gêne clé, qui produit une accumulation de données éparses que rien ne parvient à regrouper (3). Bref, les données scientifiques actuellement disponibles conduisent à conclure que les causes de l’autisme sont, non pas neurobiologiques, mais multifactorielles, et que le développement du sujet autiste n’est pas fixé dans ses gènes. L’autiste est un sujet plastique dont le mode de prise en charge influe de manière décisive sur son développement. Le débat porte aujourd’hui sur la manière de l’envisager, soit en prônant des méthodes qui invitent à forger l’autiste sur le modèle de son éducateur, soit en considérant qu’il s’agit de stimuler ses capacités de développement. Les méthodes cognitivo-comportementales optent pour la première approche, les méthodes psychodynamiques plus ou moins inspirées par la psychanalyse, les méthodes développementales et les méthodes centrées sur les interventions dyadiques comme le PACT (Pediatric Autisme Communication Therapy) choisissent la seconde.

Il est volontiers affirmé que les TCC seraient « validées » et permettraient « d’atteindre un niveau d’éducation et d’intégration dans la société dans la majorité des cas ». Pourtant, dans ses recommandations de 2012, la Haute Autorité de Santé constate qu’aucune méthode de prise en charge de l’autisme n’est validée scientifiquement. Elle en recommande trois : la méthode ABA et le programme développemental de Denver, qui bénéficient d’un grade B désignant une « présomption scientifique » d’efficacité, tandis que le programme TEACCH obtient le grade C, référant à « un faible niveau de preuve » (4). Cependant, les préconisations de la Haute Autorité de Santé, selon le Conseil d’État, sont aujourd’hui frappées d’obsolescence (5). Elles le sont doublement, d’une part, parce que les évaluations des méthodes recommandées en 2012 ont été depuis lors fortement tirées vers le bas, d’autre part, parce que les méthodes qui furent dites non consensuelles (psychanalyse et psychothérapie institutionnelle), en raison d’absence d’évaluations, peuvent aujourd’hui faire valoir quelques études probantes.

Des recherches postérieures aux dernières recommandations de la Haute Autorité de santé convergent pour considérer que les études existantes en faveur de l’efficacité de la méthode ABA, la plus répandue pour la prise en charge des autistes, ne reposent que sur de faibles niveaux de preuve. Telle est en Angleterre la conclusion de l’Institut for Health and Care Excellence (NICE) (6), confirmée en 2017 par une expertise gouvernementale (7) ; tandis qu’en 2012 une étude quasi exhaustive sur la littérature scientifique de langue anglaise effectuée par l’Agency for Healthcare Research and Quality aboutit au même constat (8). Plus récemment encore, le département américain de la défense s’est efforcé d’évaluer la pertinence de ses dépenses consacrées à l’ABA. En 2019, il constate que pour 76 % des enfants il y a eu peu ou pas de changement après 12 mois de prise en charge ; tandis que 9 % de plus présentèrent une aggravation des symptômes (9). En 2020, il n’a été trouvé aucune corrélation statistiquement significative entre les nombres d’heures d’ABA effectuées et les résultats obtenus (9).

Bien révélatrice fut l’expérience menée en France, à partir de 2010, dans 28 institutions pilotes, bénéficiant de conditions extrêmement favorables, dotées de généreux moyens financiers, afin de confirmer le résultat toujours cité de 47 % d’enfants autistes scolarisés grâce à la méthode ABA. Après quatre ans de pratique intensive de l’ABA sur 578 enfants autistes, 19 sortirent vers « le milieu ordinaire », soit 3,3 %. Déçues par ces résultats, les autorités sanitaires françaises se sont employées à garder confidentiel le rapport intitulé « Evaluation nationale des structures expérimentales Autisme » (11). Pourtant, il montre que les études probantes sur la méthode ABA se bornent à chiffrer des améliorations de la cognition et de certains comportements, masquant qu’en matière de changements cliniquement significatifs (adaptation, autonomie, socialisation) ses performances sont médiocres.

Qui plus est, la HAS ne s’est pas interrogée sur les éventuels effets nocifs de l’ ABA. En 2018, il a été mis en évidence que 46 % des autistes ayant été exposés à cette méthode dans leur enfance présentent à l’âge adulte un syndrome de stress post-traumatique. En outre, l’étude met en évidence pour ces sujets une corrélation statistique positive entre la gravité des symptômes et la durée d’exposition à l’ABA (12). La HAS néglige les problèmes éthiques inhérents à la pratique de l’ABA, en particulier ce que dénoncent beaucoup d’autistes (13), à savoir la violence qui lui est inhérente. Même après avoir plus ou moins abandonné les punitions, elle suscite volontiers un retour de celle-ci. Une plainte introduite par un parent d’enfant autiste traité au Centre Camus, de Villeneuve-d’Ascq, lieu pilote de la méthode ABA, a rappelé la persistance de techniques aversives en certaines institutions (14). Ce que la justice a confirmé en rejetant le recours en diffamation intenté contre le parent plaignant par la directrice du Centre (15).

Il faut être bien mal informé des luttes actuelles des psychologues contre l’arrêté du 10 mars 2021, pour croire que les autorités sanitaires françaises soient favorables à la psychanalyse ; bien au contraire elles ont tendance, en matière de prise en charge des enfants dits handicapés, à prendre les recommandations de la HAS pour des contraintes légales. Il a fallu que la Cour de Cassation rappelle en 2018 que ces recommandations « ne sont destinées qu’à l’information des personnels de santé et du public » et « n’ont pas de valeur obligatoire » (16). L’obsolescence en 2022 des recommandations sur l’autisme de 2012 confirme la sagesse de cet arrêt.

En outre, un député proche du pouvoir a tenté de faire interdire la psychanalyse pour les autistes au nom de ces mêmes recommandations aujourd’hui dépassées. La représentation nationale ne l’a pas suivi dans un projet de toute manière inapplicable : la HAS note pertinemment que « la frontière entre volet thérapeutique et éducatif est parfois artificielle et floue ». Parmi les modes d’intervention divers déployés auprès des enfants autistes par les prises en charge institutionnelles à référence analytique ne manque jamais la scolarisation interne ou externe à l’établissement ; comment dès lors évaluer avec rigueur la part qui revient à la référence psychanalytique et celle qui revient aux efforts pédagogiques ? Sans oublier celle qui résulte des divers ateliers (piscine, équitation, etc.) et celle encore relative à la mise en œuvre de techniques de rééducation (orthophonie, psychomotricité…) ?

Il convient de le rappeler : les prises en charge institutionnelles à référence psychanalytique pour les autistes sont indissociables d’activités pédagogiques et éducatives internes ou externes. Elles cherchent à favoriser l’insertion sociale de l’enfant ; de sorte que l’inclusion dans le milieu scolaire ordinaire est toujours recherchée quand elle est possible, à la condition qu’ elle n’expose pas l’enfant à être maltraité par les autres élèves en raison de sa différence.

Les hôpitaux de jour ne sont pas des internats, de sorte qu’à l’évidence leur création ne repose pas sur une volonté de couper les enfants autistes de leurs parents, bien au contraire ils supposent le caractère bénéfique du maintien de l’enfant dans sa famille, et dans leur pratique ils associent les parents à la prise en charge.

Certes, il y a un demi-siècle, Bettelheim a soutenu la thèse que les parents pouvaient être à l’origine de l’autisme de leur enfant, il a aussi affirmé explicitement le contraire (17), de sorte que chacun peut prélever ce qu’il souhaite en ses travaux. Les détracteurs de la psychanalyse oublient volontiers qu’il n’était pas psychanalyste même si certaines revues de psychanalyse lui ont fait à l’époque bon accueil. Ceux qui ont forgé pour une part majeure l’appréhension psychanalytique de l’autisme se sont clairement opposés à la culpabilisation des parents. Malher soutenait que le traitement de l’autiste devait passer par la mise en place d’un principe maternant (18). Tustin s’insurgeait contre la thèse des parents nocifs. Dès 1981 elle soulignait qu’il fallait se garder de « mettre systématiquement en cause les soins nourriciers » (19). À l’encontre de certaines allégations malveillantes, Lacan ne s’est jamais prononcé sur la causalité de l’autisme. Dans l’état actuel des connaissances, celle-ci reste insaisissable.

Les pratiques de culpabilisation des parents aujourd’hui les plus rencontrées sont celles de praticiens de l’ABA, qui affirment que les progrès insuffisants de l’enfant sont dus à un manque d’implication des parents. Le témoignage poignant de Johanne Leduc est à cet égard édifiant (20).

Ce qui caractérise la psychiatrie française actuelle n’est nullement son inféodation à la psychanalyse, mais une réduction de l’orientation relationnelle et (re)structurante du soin, à laquelle se substitue la chimiothérapie, avec même un retour en force de l’électro-convulsivothérapie, et une généralisation des pratiques de contention. Au principe de cette dégradation de la pratique psychiatrique se trouve le déclin de la référence à la psychanalyse, le quasi-déni du psychisme au profit du tout cérébral et la médicalisation de la maladie mentale : elles entraînent une désupposition d’un quelconque savoir du patient à l’égard de ses troubles, et une négligence corrélative de sa parole. Il n’est pas nécessaire d’être spécialiste en histoire de la psychiatrie pour faire ces constats. Une magistrate, contrôleuse des lieux de privation de liberté, Adeline Hazan, qui a pris le temps de s’enquérir de l’expérience des soignants, s’avère tout à fait en mesure de l’indiquer. « Certains chefs de service ont « interdit » la psychanalyse et la thérapie institutionnelle, note-t-elle, or ces approches « placent le soignant dans une relation d’accompagnement et non de contrainte par rapport au patient », de sorte, ajoute-t-elle, que « La corrélation entre l’abandon de ces écoles thérapeutiques et le recours à l’isolement et à la contention mériterait d’être évaluée » (21).

Le packing est une pratique marginale, dont il faut rappeler qu’elle précède de beaucoup la découverte de la psychanalyse, de sorte que ses liens à celle-ci sont ténus, sans doute pourquoi en France la plupart des institutions qui se réfèrent à la psychanalyse ne le pratiquent pas. Néanmoins, il existe des témoignages montrant que, sans être une thérapie de l’autisme, il peut contribuer à apaiser certains enfants (22).

Le rapport de l’INSERM sur les psychothérapies (2004) avait suscité de telles critiques sur sa méthodologie que le Ministre de la Santé, le D^r Douste-Blazy, l’avait désavoué. Les conclusions soutenaient une supériorité des TCC sur les thérapies psychanalytiques ; or toutes les méta-analyses antérieures et postérieures s’accordent sur un autre résultat, à savoir l’absence de différence notable quant à l’efficacité thérapeutique de toutes les thérapies de bonne foi, quelles que soient leurs références théoriques (23, 24). Parmi celles-ci l’efficacité de la psychanalyse et des thérapies psychodynamiques est bien établie (25, 26).

L’obsolescence des recommandations de la HAS promulguées en 2012 tient encore à son constat d’un manque d’études sur les interventions orientées par la psychanalyse auprès d’autistes ; ce qui avait conduit à les qualifier de « non consensuelles ». L’absence de consensus porte principalement sur la méthodologie d’évaluation. Les études probantes ne manquent pas, mais elles se présentent sous la forme d’études de cas (27). L’approche psychanalytique consiste à inventer un mode de prise en charge propre à la singularité de chaque autiste, c’est pourquoi elle se prête difficilement aux évaluations globalisantes de l’evidence-based medicine, initialement attendues par la HAS dans un contexte médical. Ce mode d’évaluation a fait l’objet d’une mise au point de l’Inserm (2007) (28) et d’une contestation majeure en psychologie au niveau international, tout particulièrement par l’American Psychological Association (2005) (29).

Néanmoins, depuis 2012, plusieurs études d’approches psychodynamiques de l’autisme, référées peu ou prou à la psychanalyse, ont tenté de s’insérer dans ce moule d’évaluation, qui leur est d’emblée assez défavorable, puisqu’il donne un avantage aux observations des comportements, au détriment de la saisie des mutations psychiques. Quatre études : Thurin (30), Cornet (31), Touati (32), Garret-Cloanec (33) ont mis en évidence une efficacité des méthodes psychodynamiques concernant la prise en charge des autistes. Cependant, ainsi qu’il est constamment observé pour les évaluations de la pratique avec les autistes, leur méthodologie ne permet pas d’atteindre un niveau de preuve élevé garant d’une validation scientifique. Malgré tout elles paraissent comparables à d’autres études ayant été jugées suffisamment probantes pour obtenir un accord d’experts, voire un faible niveau de preuve. La première d’entre d’elles a même été valorisée en 2014 par le KCE (équivalent belge de la HAS, dans ses recommandations pour l’autisme). Qu’on mette ces études en regard avec la médiocrité de celles dont la HAS s’est satisfaite en 2012 concernant la méthode ABA.

Qui plus est, en 2017, la potentialité heuristique de l’approche psychanalytique appliquée à l’autisme a été mise en évidence par des travaux de chercheurs français qui ont permis d’améliorer le diagnostic précoce de l’autisme : ils ont scientifiquement validé une grille de dépistage fondée sur l’hypothèse d’un dysfonctionnement pulsionnel discernable dès les premières années. Leur recherche est internationalement reconnue (34).

La psychanalyse contemporaine ne prône pas d’analyser les conflits inconscients de l’autiste, ce modèle issu de la cure des névrosés n’est pas approprié. La doc­trine psychanalytique n’est pas figée : certains psychanalystes cherchent à construire l’image du corps de l’autiste (35) ; d’autres privilégient un appui sur les objets autistiques et les intérêts spécifiques (36). L’évolution de la théorie psychanalytique a conduit à affiner les différences entre l’autisme et la psychose infantile afin de ne plus les confondre (37).

Sur le terrain, on observe empiriquement un certain rapprochement, et des emprunts mutuels, entre les approches cognitives et psychanalytiques de l’autisme, la cognition n’étant pas coupée des affects. Le rapport de l’HAS note qu’en des publications faisant référence aux techniques comportementales ABA, il est maintenant recommandé par ses partisans eux-mêmes « d’être attentif aux signaux donnés par l’enfant, d’y être réceptif et réactif et de partir dans la mesure du possible des activités, désirs et intentions de l’enfant lui-même, plutôt que de systématiquement imposer l’apprentissage d’un comportement décidé a priori sans observation préalable de la personnalité de l’enfant » (38). Certains partisans d’approches pédagogiques structurées considèrent aujourd’hui qu’il convient de prendre en compte et de travailler avec les centres d’intérêts de l’enfant auxquels ils attachent un intense investissement affectif. D’autre part, les réticences des institutions orientées par la psychanalyse à utiliser des méthodes d’enseignement adaptées à la cognition des autistes sont elles aussi en train de se modifier : elles ont de plus en plus souvent recours à l’utilisation des pictogrammes, à la structuration de l’environnement, et à une planification individualisée des activités. L’évolution actuellement en cours dans les institutions se fait vers des prises en charge dites intégratives, plus diversifiées, cherchant à appréhender les difficultés des autistes en regard à la fois des caractéristiques de leur cognition et de la spécificité de leur vie affective (39). Le dogmatisme outrancier de certains adversaires de la psychanalyse fait obstacle à un dialogue entre différentes approches au détriment de l’amélioration de la prise en charge des autistes.

Références

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2. Wright J. Early life experiences may shift severity of autism. Spectrum. 17 January 2020.
https://www.spectrumnews.org/conference-news/international-society-autism-research-2019/

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4. Haute autorité de Santé. (HAS) Agence nationale de l’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (Anesm). Autisme et autres troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l’enfant et l’adolescent. Recommandations. Mars 2012 , p. 25.

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6. National Institute for Health and Excellence (NICE), UK. (2011). Autism spectrum disorder in under 19s : recognition, referral and diagnosis. Clinical guideline (CG128] https://www.nice.org.uk/guidance/cg128/chapter/Recommendations.

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14. Dufau S. À Lille, le procès d’une méthode de traitement d’enfants autistes. Médiapart.
2 Juillet 2012. www. mediapart.fr

15. Dufau S. Vinca Rivière et l’association Pas à Pas perdent leur procès face à Médiapart.
6 Mars 2015. www.mediapart.fr

16. Cour de cassation. Arrêt du 8 novembre 2018. ECLI:FR:CCASS:2018:C201377.

17. “It is not the maternal attitude that produces autism,” he writes, “but the child’s spontaneous reaction to it.” He adds, “It would be a big mistake to suggest that a parent wants to create something like autism in their child.” (Bettelheim B. La forteresse vide. Gallimard. Paris, 1969, pp.102–103).
« Ce n’est pas l’attitude maternelle qui produit l’autisme, écrit-il, mais la réaction spontanée de l’enfant à cette attitude » ; Il ajoute : « ce serait […] commettre une lourde erreur que de prétendre qu’un parent désire créer, chez son enfant, une chose comme l’autisme » (Bettelheim B. La forteresse vide. Gallimard. Paris. 1969, pp. 102-103).

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Scientific referents

Référents scientifiques

Ansermet F. Professeur émérite à l’Université de Genève et de Lausanne, précédemment chef de service de psychiatrie d’enfants et d’adolescents aux Hôpitaux Universitaires de Genève et directeur du Département de psychiatrie de l’Université de Genève. Membre du Comité Consultatif National d’Éthique à Paris (2013-2021), vice-président de la Fondation Agalma à Genève. Auteur de Autisme, à chacun son génome, Navarin, 2012. (en collaboration avec A. Giacobino).

Bonnet F. Professeur à l’Université Rennes 1. Faculté de médecine.

Botbol M. Professeur émérite de Psychiatrie Infanto-Juvénile. Université de Bretagne occidentale.

De Halleux B. Administrateur délégué et ex-directeur thérapeutique de l’Antenne 110. Centre de rééducation recevant des enfants présentant un trouble du spectre autistique (Bruxelles).

Fouchet P. Professeur de psychologie clinique et de psychopathologie à l’Université Libre de Bruxelles, co-auteur du rapport d’expertise rédigé pour le Gouvernement belge sous l’intitulé « Avis du Conseil Supérieur d’Hygiène – Psychothérapies : Définitions, pratiques, conditions d’agrément » (2005) et de ses annexes portant sur « Les psychothérapies d’orientation psychanalytiques : Validation scientifique et efficacité reconnue » (Ph. Fouchet et P. De Neuter, 2005).

Brenner L.S. (Ph.D.) Chercheur à l’Université psychanalytique internationale de Berlin et au Hans Kilian und Lotte Kölher Centrum (KKC) de la Ruhr Universität Bochum (Allemagne). Auteur de The Autistic Subject : On the Threshold of Language (Springer, 2020)

Gintz C. Psychiatre. Mère d’un jeune homme autiste. Secrétaire du RAAHP (Rassemblement pour une Approche des Autismes Humaniste et Plurielle). Grenoble.

Golse B. Professeur émérite de Psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent à l’Université Paris-Cité. Fondateur de l’Institut Contemporain de l’Enfance. Président de l’Association Européenne de Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent . Président de la Coordination Internationale entre Psychothérapeutes Psychanalystes s’occupant de personnes autistes et membres associés (CIPPA). Auteur de Mon combat pour les enfants autistes (Odile Jacob, 2013).

Gorini L. Psychiatre. Cheffe de pôle. Psychiatrie infanto-juvénile 93102. EPS de Ville-Evrard.

Grollier M. Professeur de psychologie clinique. Université Rennes 2. Coordinateur du programme Européen IREAMS sur l’Inclusion Raisonnée des Enfants Autistes en Milieu Scolaire. ERASMUS+ (2019-2022) Auteur de Autisme et schizophrénie. Des histoires entremêlées, des réponses variées. (PUR, 2022)

Holvoet D. Directeur du Courtil (Institut Médico-Pédagogique de Leers). Enseignant dans le 3è Cycle de formation en psychothérapie à l’ULB (Bruxelles), Membre du Conseil Fédéral des Soins en Santé Mentale belge.

Laïa S. Professeur à l’Instituto de Psicanalise e Saude Mental de Minas Gerais (Brésil). Auteur de O que é o autismo, hoje ? (2018) (en collaboration avec E. Alvangera).

Landman P. Pédosychiatre. Président du Conseil scientifique d’AEVE. Président de Stop DSM. Co-auteur de Ce que les psychanalystes apportent aux personnes autistes (Erès, 2021).

Langelez K. Coordinatrice clinique des Ateliers du 94. Entreprise de travail adapté. La Louvière. Belgique.

Laurent E. Ancien Président de l’association mondiale de psychanalyse. Auteur de La bataille de l’autisme (Navarin, 2012).

Leguil F. Psychiatre. Ancien praticien hospitalier à l’Hôpital Sainte-Anne (Paris).

Lucchelli J.P. Psychiatre. Médecin chef au Pôle de santé mentale à l’Hôpital du Jura bernois (Suisse). Auteur de Autisme. Quelle place pour la psychanalyse ? (Michelle, 2018)

Maleval J-C. Professeur émérite de psychologie clinique. Université Rennes 2. Auteur de L’autiste et sa voix (Seuil, 2009) et de La différence autistique (PUV, 2021).

Poblome G. Directeur thérapeutique de l’Antenne 110. Centre de rééducation recevant des enfants présentant un trouble du spectre autistique (Bruxelles).

Pozzetti R. Professeur de psychologie. Université de Insubria. Varese. Italy, et LUDeS Campus Lugano. Suisse.

Rabeyron T. Professeur de psychologie clinique à l’Université de Lorraine (Nancy). Directeur du Laboratoire Interpsy. Membre Junior de l’Institut Universitaire de France.

Ruiz Acero I. Coordinateur du centre de recherche sur l’autisme à la Section Clinique de Barcelone de l’Institut du champ freudien. Fondateur de l’association TEAdir de parents de personnes autistes et directeur de ses espaces thérapeutiques. Co-auteur de No Todo sobre el autismo (Gredos, 2013) et compilateur d’Evidencia cientifica y autismo. Una Burbuja de certidumbre (Gredos, 2021).

Rouillon J-P. Directeur de Centre thérapeutique et de Recherche de Nonette. (France).

Svolos T. MD. Professor of Psychiatry. Associate Dean for Strategy and Accreditation. Creighton University School of Medicine (Omaha, Nebraska, and Phoenix, Arizona, United States of America)

Thurin J-M. Psychiatre. Docteur ès Sciences Cognitives. Chercheur associé CESP/Inserm U 1018, Equipe psychiatrie du développement. Université Paris-Saclay. Responsable pédagogique D.U. Psychothérapies : des théories aux partqiues. Coordinateur du Réseau de recherches fondées sur les pratiques psychothérapiques. Fédération française de psychiatrie. Ecole de psychosomatique. Society for Psychothepay research.

Vanderveken Y. Directeur thérapeutique au Courtil (Institut Médico-Pédagogique de Leers). Directeur du Centre d’Etudes et de Recherches sur l’Autisme.

Vanier A. Professeur honoraire à l’Université Paris Cité. Ancien Psychiatre des hôpitaux.

Vanheule S. Professeur de psychologie clinique à l’Université de Gand (Belgique). Auteur d’une étude sur l’évaluation de la prise en charge institutionnelle d’enfants atteints d’un trouble envahissant du développement (Evolution psychiatrique, 2017).

Vidal J-M. Chercheur au CNRS. Auteur de Autismes, une approche anthropologique, la question du tiers. (PUF, 2020).

Vives J-M. Professeur de psychologie clinique et pathologique. Université Côte d’Azur. Nice. Auteur de Autisme et médiation. Bricoler une solution pour chacun. (Arkhé, 2020), (en collaboration avec Orrado I.)

Tendlarz S. Professeure. Chaire de Clinique de l’autisme et psychoses de l’enfance. Faculté de Psychologie. Université de Buenos Aires. Responsable du Département autisme et psychoses de l’enfance. Institut Clinique de Buenos Aires. Professeur de l’UNSAM et de l’UNC. Auteure de Clinique de l’autisme et de la psychose dans l’enfance (Buenos Aires, 2016) ; Qu’est ce que c’est l’autisme ? Enfance et psychanalyse (Buenos Aires, 2013).

Contacts :

Landman Patrick patrlandm0909 gmail.com

Leguil François fleguil orange.fr

Maleval J-C. jean.claude.maleval gmail.com

Les trois initiateurs de la brochure remercient le CERA (Centres d’études et de Recherches sur l’Autisme) pour son aide et son appui logistique.